2011年秋，我碩士剛畢業，第一份「比較」正式的工作，是在淡水商工擔任公民兼課老師，一個禮拜去兩天，每天六堂課。淡水商工是公立學校，又在台北，怎麼也會找不到老師呢？原來，近年來所說的流浪教師，多是為了找一正式份的教職，每年流浪在全台各地參加教師甄試的，為了當正式老師而努力的年輕人。為了能盡早謀得正式的教職，流浪教師們必須找到1.穩定且能維持基本生活的薪水，2. 能兼顧讀書備考的學校，所以，我在擔任學校老師的兩年內所待的淡水商工或安康高中，這種捷運無法直接到達，必須要轉乘公車，且開不出代理代課缺，只能開出兼課缺的學校，即使在大都市，也是很缺人啊！印象最深刻的是安康有次要徵兼課國文老師，開缺開到第十一招啊！第十一招啊啊啊啊啊！
離題了。
當時我剛畢業，幾經考量後，決定先以社會科老師作為我的第一份工作，這個考量的過程非常有趣，很多人覺得我們的人生路途充滿了偶然性，但我的人生路途其實充滿了規劃，而且至少有A計畫B計畫C計畫，我一直覺得這是個可以分享的議題，不過，可能得等到我至少有一些比較受社會肯認的成就後，再來跟大家分享哈哈。
又離題了...
話說，我剛到淡水商工應徵時，教務主任跟人事市很熱情地接待了我，因為他們已經快開學了還沒找到老師，好緊張啊～緊接著開學了，第一天上工時，教務主任拿著我的履歷，跟我說了一段話，大意是說，像你這樣一路念北一女、台大這樣的名校出身的老師，也許第一次碰到高職的學生，他們可能沒有那麼聰明，也許需要一點耐心，但是，希望你不要覺得我們學校的學生程度不好，就放棄他們。他說：「其實我們做為老師，沒有資格抱怨學生的程度不好。」
我在淡商跟安康，碰到很多的老師，他們可能沒有那麼「明星」，像建中、北一的老師一樣，獲得那麼多的掌聲，但是，他們真的很知道，怎麼跟學生相處，怎麼陪伴學生，而這跟所謂升學型學校是很不一樣的。淡商的導師花很多時間傾聽學生的愛情煩惱，或幫忙處理家裡的經濟問題，輔導需要打工的學生，安康的老師則必須花很多的心力，矯正學生的偏差行為，把整個班級的氣氛帶往正向的方向，讓學生們感覺到，即使自己的出身不一定是最好的，即使教育資源比不上就在隔壁的及人中學，但是只要願意努力，還是有翻身的希望。而這些老師的心力，也許不是花在所謂的「升學率」上，很難量化，很難被看到，他們對這些學生的關懷，提供了一個在家庭與社會之外，短暫三年的避風港，他們很偉大。
反而是，聽過有建中的數學老師，上課的時候只負責羞辱學生：「這也不會，那也不會」，學生程度不夠好，就發一本自編的高中數學講義，每堂課讓學生自習。這樣的老師，即使有再大的名氣，出了再多的書，我還是認為，他不適合當一個老師。我遇過連東南西北都搞不清楚的學生，也遇過連孔子孟子都不認識的學生，如果你問國中生「蔣介石跟蔣經國的關係」，有五成的機率學生會答錯，如果你問「王陽明跟王守仁的關係」，大概有九成九的學生不知道這兩個名字有關係。
台灣人從小就聽說「有教無類」，「因材施教」，我很不喜歡把這些掛在嘴上，常自嘲：「老師沒有那麼偉大」，但，我把這兩句話一直都放在心上。我一直以為，這是身為一個老師最起碼的認識而已。所以，我們身為老師，沒有資格抱怨學生程度不好，同樣地，也沒有必要對學生的程度有任何的預設。老師不一定要當心靈導師，也不用成為學生的楷模，但，學生不會的，我們就該負責把他教會，這就是我們的「工作」。
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